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El Pleno de Getafe exige a la Comunidad de Madrid que dé marcha atrás en los recortes y en la educación infantil de Getafe

Más Madrid Compromiso con Getafe saca adelante una proposición para el mantenimiento de las cinco aulas de infantil en los colegios públicos de Getafe, las aulas COVID, la gestión directa de la Escuela Infantil Buenavista y la baja de ratios en todos los niveles educativos.

El Grupo Municipal Más Madrid Compromiso con Getafe logra un acuerdo plenario para exigir a la Comunidad de Madrid la inversión en la educación pública de Getafe en todos los niveles educativos, pero haciendo hincapié en la etapa de infantil donde los recortes están siendo más acusados con la eliminación de cinco aulas de 3 años y la retirada de financiación de la nueva escuela infantil de Buenavista si no se hace de gestión indirecta.

Intervención de Jesús Pérez en el Pleno del Ayuntamiento de Getafe

Por un instituto público en Los Molinos

Igualmente, Compromiso con Getafe apoya y defiende la necesidad de la construcción de un instituto público en el barrio de los Molinos, tal y como exigen en su manifiesto la Plataforma ¡IES Los Molinos YA! Que ha sido leído en este Pleno. El concejal de Más Madrid defendía de la siguiente manera: “Un barrio es un espacio territorial dentro de un municipio que no solo debe contar con viviendas y algún centro comercial, sino que se tiene que dotar de las infraestructuras públicas necesarias, como son los centros educativos, centro de salud, centro cívico o cultural… Necesitamos barrios que sean habitables, vivibles, con parques y jardines, instalaciones deportivas, dónde los niños, niñas y jóvenes puedan relacionarse y crecer… desarrollarse como personas dentro de una sociedad democrática”.

Segundas oportunidades formativas

Además, la formación liderada por Jesús Pérez presenta, junto con el grupo socialista y Podemos, otra proposición para la creación de una unidad de formación e inserción laboral para ofrecer una nueva oportunidad al alumnado que por diversos motivos no hayan llegado a titular.

Este tipo de recursos existe en la práctica totalidad de los pueblos del sur de Madrid, con buenos resultados, que lleva siendo demandada en Getafe desde hace más de 20 años. “Si seguimos sin darles respuesta y sin ofrecerles otra salida que la calle, como hasta ahora sucede en Getafe, los riesgos de exclusión seguirán creciendo para muchas de estas personas”, ha asegurado el concejal de Más Madrid Compromiso con Getafe en el Pleno.

La Comunidad de Madrid suprimirá 4 grupos de Educación Infantil de 3 años en Getafe

La Plataforma por la Escuela Pública de Getafe, de la que formamos parte, ha emitido este comunicado rechazando la intención de la Consejería de Educación de disminuir la oferta de plazas públicas para el segundo ciclo de Educación Infantil en Getafe.

La Comunidad de Madrid pretende reducir 4 grupos de Educación Infantil de 3 años en los colegios públicos:

  • CEIP Mariana Pineda
  • CEIP Fernando de los Ríos
  • CEIP San José de Calasanz
  • CEIP Julián Besteiro

Getafe necesita más plazas públicas, no recortar las que tenemos. Los 1891 niños y niñas de 3 años deben tener garantizada una plaza pública en su barrio de referencia.

Te animamos a leer el comunicado completo:

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Los alumnos y alumnas de Getafe vuelven de las vacaciones sin becas municipales de comedor

Debido a la falta de personal en Servicios Sociales, el Ayuntamiento de Getafe no ha resuelto la convocatoria de becas municipales de comedor escolar para 2021 y avisa a los centros de que las familias deberán abonar el coste íntegro del comedor en el caso de resolución negativa.

El Ayuntamiento de Getafe ha recibido unas 700 solicitudes de ayuda de comedor escolar para el período comprendido desde enero a junio de 2021.

Según la información que la Delegación de Bienestar Social remitió a los centros, la convocatoria de becas municipales de comedor no estaría resuelta antes de la vuelta de vacaciones navideñas debido a la imposibilidad administrativa de abarcar la demanda.

«Desde Más Madrid Compromiso con Getafe solicitamos información a la delegada del Área de Bienestar Social, Nieves Sevilla, sobre esta situación y volvimos a trasmitir nuestra preocupación sobre la falta de recursos humanos y materiales en Servicios Sociales que dificulta el cumplimiento de sus objetivos. Nos preocupa cuántas de esas solicitudes están pendientes de resolverse y, sobre todo, cuándo se prevé que esto esté listo. A día de hoy, no hemos podido obtener dicha información», explica Jesús Pérez, portavoz del Grupo Municipal.

Según la información remitida por el Ayuntamiento de Getafe a los centros, si los y las menores hacen uso del comedor escolar antes de que se resuelva su solicitud y posteriormente se les deniega la ayuda, las familias tendrán que abonar la deuda que han generado con las empresas que gestionan los comedores escolares de los Centros Educativos.

Desde Más Madrid Compromiso con Getafe apuntan a la necesidad de que el Ayuntamiento de Getafe priorice, ante todo la protección de los menores y garantice el adecuado desarrollo de la infancia asumiendo, mientras se resuelven las solicitudes, el coste de las ayudas de comedor de todos los solicitantes, independientemente de su resolución final.

«Es incomprensible que una Concejalía que podría facilitar la vida de tantas familias de Getafe entre en situación de bloqueo por falta de personal de administración y gestión precisamente cuando la gente más ayuda necesita y perjudicando a aquellos que peor lo pasan, en este caso, las familias que optan por una beca de comedor», indica Pérez.

Y añade: «existe un déficit de personal en el Ayuntamiento de Getafe que llevamos denunciando desde que se inició la legislatura y que solo con el refuerzo suficiente de profesionales en todas las áreas implicadas —desde los Servicios Sociales a departamento económico o la intervención municipal— puede evitar que situaciones como esta se sigan dando».

Ayudas municipales de comedor escolar

El Ayuntamiento de Getafe, a través de la Delegación de Bienestar Social otorga desde hace años ayudas económicas para hacer frente al comedor escolar y así facilitar que los y las menores de los hogares más desfavorecidos económicamente de Getafe puedan tomar un menú saludable al menos, una vez al día.

Estas ayudas que concede el Ayuntamiento pueden ser como complemento a las exiguas becas de comedor escolar que otorga la Comunidad de Madrid o para aquellas familias que no han podido acceder a ellas por no cumplir alguno de los requisitos que se establece en la orden que regula los precios reducidos.

«Desde Más Madrid Compromiso con Getafe consideramos que el Gobierno de la Comunidad tendría que garantizar un sistema de becas que realmente cubra la necesidad de las familias, tanto en su cuantía como en extensión, ya que la renta anual per cápita máxima que se establece en la normativa que la desarrolla es realmente ridícula, y muchas familias con ingresos bajos no pueden acceder a ella», afirma el portavoz Jesús Pérez.

Por tanto, muchos municipios de la región, a través de su sistema de ayudas económicas, están cubriendo la necesidad que la Comunidad de Madrid no cubre.

Hablamos con Ruth Candela, médica psiquiatra y con Rodrigo Pastorin, médico radiólogo, vecinos de Getafe

« La situación actual ha revelado las carencias de nuestro estado del bienestar, sostenido sobre el sistema sanitario y educativo» 

Hablamos con Ruth Candela, médica psiquiatra y con Rodrigo Pastorin, médico radiólogo, vecinos de Getafe, madre y padre de cuatro hijos que están escolarizados en un Colegio público del municipio. 
El problema de la pandemia ha cambiado radicalmente muchos ámbitos de nuestra vida y, por supuesto, ha trastocado el sistema educativo. ¿Cómo vivió vuestra familia el confinamiento educativo impuesto al final del curso pasado?  

El confinamiento vivido en España a finales del curso pasado supuso un auténtico desafío tanto para las familias como para las instituciones, entre ellas las educativas. La administración pública no contaba con las herramientas necesarias para sostener las necesidades pedagógicas de los estudiantes y las familias nos vimos abocadas a sacar adelante numerosas tareas que de manera habitual no recaen sobre nosotras. De la noche a la mañana tuvimos que hacer frente a todas las tareas educativas que se les iban encargando a nuestros hijos, en un principio de forma muy desorganizada y con herramientas informáticas muy limitadas.

A esta carga y responsabilidad se unían las relativas al trabajo tanto presencial como telemático que hemos tenido que realizar, al dedicarnos a una de las actividades laborales consideradas imprescindibles durante la pandemia. Esta situación, especialmente durante las primeras semanas, conllevó un importante nivel de estrés y sobrecarga familiar. Si bien, a partir de finales de abril la situación mejoró ligeramente desde el punto de vista organizativo, las carencias y falta de soporte se mantuvieron hasta el final del curso escolar. La teleducación sin las herramientas de apoyo adecuadas y la formación necesaria no ha suplido las necesidades educativas de nuestros hijos y, sin duda, ha supuesto un elemento segregador al dejar a aquellas familias sin recursos tecnológicos sin la posibilidad de acceso a la educación durante esos meses.

Para nosotros una de las perdidas más importantes ha sido el aislamiento social de los adultos, pero especialmente de los niños, ya que las relaciones sociales son fundamentales para el desarrollo de la personalidad y del bienestar en la infancia. 

Este principio de curso ha sido también atípico y a los problemas endémicos, que nos encontramos cada año, se ha sumado el generado por la presencia de la COVID-19. ¿Cómo se han visto afectados vuestros hijos? ¿Y vosotros?  

El principio del curso está siendo muy complicado para todos. A pesar de los esfuerzos ingentes que realizan, día a día, los docentes y profesionales de la educación, el caos en las instituciones se está traduciendo, evidentemente, en que se produzcan situaciones de desinformación y falta de comunicación entre profesionales y familias.  

Los profesores no han tenido información fiable sobre el inicio del curso de escolar hasta pocos días antes del comienzo, lo que ha impedido una adecuada planificación en los centros. Las estrictas medidas sanitarias necesarias para controlar la pandemia sumadas a las carencias previas de personal y espacios físicos que venía sufriendo el sistema público de educación están teniendo repercusiones negativas en la calidad de la enseñanza.  

Se ha cortado de raíz la posibilidad de colaboración entre familias y centro, se han limitado los espacios de comunicación, no se puede compartir objetos físicos (notas, cuadernos…) con los profesores. Los estudiantes se ven abocados a un distanciamiento social con imposibilidad de compartir objetos entre miembros de una misma clase, separación de los grupos en los recreos, con la limitación del espacio disponible para cada grupo para evitar la mezcla con estudiantes de otros grupos.  

El espacio del comedor también ha sufrido importantes limitaciones. No se está permitiendo que los estudiantes se levanten después de haber terminado, y deben estar sentados largos espacios de tiempo, en ocasiones alejados de sus amigos. 

La necesidad de desdoblar ciertos grupos para permitir la creación de grupos burbuja ha acrecentado de manera importante la escasez crónica del profesorado, hasta el punto de que no hay profesionales para cubrir ciertos puestos, y por supuesto una práctica imposibilidad de cubrir bajas al ser contratos mucho más precarios. Los equipos de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales, ya paupérrimos, tampoco han sido reforzados.  

Por último, las extraescolares, un espacio en el que los estudiantes podían desarrollar actividades lúdicas y relacionarse con compañeros de otros niveles, no se están pudiendo realizar. 

Desde nuestro punto de vista, si la administración hubiera apuntalado con los soportes necesarios a las escuelas en una situación de emergencia sanitaria, social y educativa como la que estamos viviendo, las consecuencias no serían tan drásticas.  

La situación actual ha revelado las carencias de nuestro estado del bienestar, sostenido sobre el sistema sanitario y educativo. Y debe servir para que, como sociedad, nos planteemos poner en marcha acciones políticas, económicas y sociales que ayuden a mejorar y fortalecer estos pilares, básicos para la creación y desarrollo de una sociedad civil cohesionada. 

Es posible que en tu entorno social se hayan dado situaciones más complejas de las que has señalado en tu familia, ¿podías señalar alguna de estas situaciones que han sido especialmente dramáticas  y qué tipo de atención se les ha prestado? 

La actual crisis social ha desencadenado numerosas problemáticas sociales más allá de la propiamente sanitaria. La tensión, incertidumbre y miedo al que estamos sometidos día a día han desembocado en que muchas personas desarrollen síntomas depresivos y ansiosos. Aquellas situaciones sociales que ya eran complicadas y dramáticas como las personas diagnosticadas de algún trastorno mental, violencia de género o personas en riesgo de exclusión social, entre otros, se han visto desprovistos de la atención y soporte que necesitan con el consecuente riesgo de empeoramiento. Además, la fragilidad de nuestro sistema público de salud se ha revelado a través de la imposibilidad de la Atención Primaria de absorber toda la demanda relativa al manejo de los pacientes con COVID, quedando desentendidas muchas otras personas con distintas patologías crónicas y procesos agudos.  

¿Cómo juzgas la actuación de la Comunidad de Madrid en la responsabilidad de garantizar una vuelta segura a las aulas? 

En mi opinión, la Comunidad de Madrid ha desatendido sus funciones al no proporcionar al tejido educativo de las estructuras de soporte necesarias para afrontar esta grave situación social, sanitaria y educativa que nos aqueja. Se han priorizado criterios económicos y, como consecuencia, desatendido de forma dramática, entre otros, el sistema educativo.  

Más allá de cuestiones importantes como los protocolos para asegurar la vuelta segura a las aulas, se debía haber puesto la atención sobre aspectos igualmente relevantes como la preservación de la calidad pedagógica y la capacitación a los centros y alumnado con los recursos necesarios para poder ofrecer el acceso a la educación inclusiva en términos de equidad e igualdad para todos, poniendo un énfasis especial en aquellos colectivos vulnerables por cuestiones de etnia, discapacidad o razones sociales.  

Sin embargo, predomina la inestabilidad de los equipos docentes y muchos centros afrontaron el inicio escolar sin la plantilla y los recursos necesarios. 

¿Y la actuación del gobierno municipal y los grupos políticos de la oposición? 

La inédita situación social que afrontamos también ha puesto encima de la mesa la fragilidad de nuestras instituciones políticas. Desde mi punto de vista, la ciudadanía se merece que los distintos grupos políticos tanto en el ámbito local como autonómico o nacional revisen aquellas prácticas ancladas en el enfrentamiento para ponerse al servicio de la sociedad y poder diseñar una estrategia común que nos ayude a afrontar esta situación con el menor desgaste posible. Esto favorecería la cohesión social y sentimientos de seguridad en la ciudadanía. 

Trascurrido un mes del inicio de curso, ¿qué pedirías a la Comunidad de Madrid y al gobierno municipal para que se atiendan a las necesidades educativas de todo el alumnado, especialmente de aquellos que se han visto más afectados por esta crisis sanitaria? 

Esta crisis social que ha derivado en una importante crisis educativa que ha aumentado la brecha educativa.  

Aquellos estudiantes de familias con recursos económicos y formativos han tenido un colchón que ha podido amortiguar los efectos devastadores en el ámbito de la educación. Sin embargo, aquellos en situación de vulnerabilidad social como estudiantes con discapacidad han sido completamente olvidados por la administración.  

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM2020), un informe anual independiente, acreditado y de base empírica publicado por la UNESCO, cuyo cometido consiste en supervisar el progreso en la consecución de las metas educativas en el marco de los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), establece que la pandemia ha disparado la exclusión educativa de los estudiantes vulnerables.  

La UNESCO insta a la sociedad y a los gobiernos a centrar sus esfuerzos en los alumnos y las alumnas que se han quedado atrás debido al confinamiento, y que se haga especial énfasis en su educación. Para ello es necesario dotar a los centros de los recursos necesarios con espacios adecuados, equipos suficientes, estables y formados con el personal de apoyo necesario para atender a todos aquellos estudiantes que se han quedado atrás o que están en riesgo de no ser atendidos adecuadamente.  

Las carencias que hoy observamos acrecentadas por la crisis no son sencillas de resolver debido a que descansan sobre una progresiva asfixia de los servicios educativos (y sanitarios) públicos a lo largo de los últimos años en los que se ha favorecido la derivación de fondos a las iniciativas privadas.  

La educación es una cuestión de gran trascendencia, es el futuro de nuestra sociedad, pero lamentablemente no parece ocupar un lugar prioritario en la agenda política de nuestra comunidad. La infancia ha quedado desatendida y, como sociedad, debemos preguntarnos por qué. Estamos a tiempo de poner los medios para cambiarlo. 

PERIODICO_02_GM-Mas-Madrid-Compromiso-con-Getafe

Más Madrid Compromiso con Getafe denuncia la instalación de carteles de la asociación Hazte Oír promoviendo el Veto Parental en las marquesinas de autobuses de la ciudad.

Esta publicidad supone una agresión a las normas básicas de convivencia de los centros educativos públicos, basadas en el respeto, la tolerancia, la no discriminación, la defensa de la igualdad, los valores éticos y la justicia social.

Denunciamos también que esta asociación haya publicado listados de centros de toda España, en los que aparecen dos institutos de Getafe, denunciando adoctrinamiento al haber realizado actividades o charlas en favor de la diversidad afectivo-sexual, de la defensa de los derechos de los colectivos LGTBI o de la igualdad entre hombres y mujeres sin que se haya producido ninguna denuncia sobre estos hechos. Actuaciones de este tipo suponen una incitación al odio y a crear un clima de confrontación y segregación dentro de las escuelas públicas, y suponen además un desconocimiento de la normativa vigente sobre el funcionamiento de dichos centros docentes, que viene regulada en las leyes, normas e instrucciones dictadas por las instituciones educativas que dichos centros cumplen.

En los colegios e institutos públicos de Getafe no se adoctrina. Las familias son conocedoras de las actividades curriculares, complementarias y extraescolares que realizan sus hijos e hijas mediante la participación en los centros (tutorías, consejo Escolar, etc.).

Marquesina intervenida en la puerta de un instituto de Getafe (Estamos en contra del PIN PARENTAL. Gracias por si atención ❤?)

Más Madrid-Compromiso con Getafe, junto a los grupos municipales de izquierdas del Ayuntamiento (PSOE y Podemos) y la Plataforma por la Escuela Pública de Getafe, se suma al apoyo al profesorado y a los equipos directivos en la defensa de sus proyectos educativos, para que continúen realizando actividades contra la discriminación y el acoso escolar y a favor de la igualdad, la diversidad afectivo-sexual y la convivencia, para garantizar el derecho a la educación en igualdad de todo el alumnado.

Detrás de esta campaña de la asociación Hazte Oír se esconde un ataque a la escuela pública, pues esta, para los herederos de Torquemada, supone un obstáculo contra su concepción segregacionista, privatizadora y oscura de la educación. Nos tendrán enfrente, pues en Más Madrid-Compromiso con Getafe defenderemos siempre la libertad y la igualdad y, por tanto, la escuela pública, su auténtico garante. No vamos a consentir ningún tipo de maniobra de intimidación contra la libertad de cátedra de los docentes y la capacidad de los consejos escolares para decidir un currículum y un plan de actividades consensuado por la comunidad educativa.